相信同學們在中文寫作時，常常會取材自日常生活的經歷，那樣的話就難免會要寫到一些跟學習生活、生活環境相關的片段。同學們有沒有覺得在寫這些場景時，感覺自己寫得普通、不夠深刻，就像其他同學也能寫到相似的場面呢？有沒有想過要如何把這些「普通」的生活片段、環境寫得深刻，讓自己的描寫能脫穎而出，以提升自己DSE中文卷二的成績？今日 Tutor Circle 尋補 小編帶大家一起看看香港作家張婉雯的一篇短篇小說，學習如何寫讓細節扣連情節、舊地方和景色相關的場景吧！ 1. 張婉雯簡介 貓和香港作家張娩婉雯（圖片來源） 張婉雯除喜歡寫作，同時也關心動物。她曾獲第二十五屆聯合文學新人小說獎（中篇）與第三十六屆中國時報文學評審獎（短篇小說）。已出版的作品包括《我跟流浪貓學到的十六堂課》、《甜密密》（2004）、《那些貓們》（2019）、《參槎杪》（2022）等。而今次小編主要要介紹的文章出自《微塵記》（香港：匯智，2017），這本書曾獲由香港電台、香港出版總會主辦的第十一屆香港書獎。 《微塵記》是一本短篇小說集，十二個短篇小說以香港為背景，以寫實的風格，反映市民日常生活，還原他們立體的面貌，從中折射社會變遷。〈陌路〉、〈拘捕〉、〈周年誌〉以社會運動為題材；〈明叔的一天〉、〈老貓〉、〈打死一頭野豬〉、〈離島戀曲〉、〈鳥〉、〈禮芳街的月光〉呈現基層的悲歡；〈使徒行傳〉由宗教角度探討複雜的人性；〈玫瑰誄〉、〈回家的路上〉則重塑一代精神貴族的形象與消逝。全書立足於本土生活，以「小敘事」刻劃香港人的情與愛。 《微塵記》（圖片來源） 〈禮芳街的月光〉，收錄在《微塵記》頁98-107，全文不到十頁。另外，這文章也能在網上讀到，「我街道，我知道，我書寫」計劃【葵涌・禮芳街】中的〈禮芳街的月色〉，內容和〈禮芳街的月光〉一樣。為方便同學參考，以下小編根據網上版的〈禮芳街的月色〉來作介紹。 〈禮芳街的月色〉，講的是「我」在日語課與一個女子嘉芙蓮相識的經過。 2. 【內容】為甚麼是「日語課」而不是其他科目的課？ 為甚麼是「日語課」而不是其他科目的課？（圖片來源） 同學寫記敘文的時候，往往要寫到一些跟主旨、情節沒有直接關係，但是卻又不能不寫進去的事情。舉個例子來說清晰點： 「經過這件事，我才明白到一心是我的知己，是真正了解我的人」，試撰文一篇，記述時間經過，並抒發體會。2021年DSE中文卷二，題目一 「這件事」是甚麼呢？可能同學會寫的是一次接力比賽、合唱比賽……這是很正常的思路，從一個「比賽」經歷中，體現出一心的某些特點——那麼，「接力跑」、「合唱」這些元素呢？「比賽」自然是和文章的主旨、情節很有關係的，那麼「接力跑」、「合唱」又怎樣呢？有甚麼方式來令這個元素也扣緊主旨、情節？ 在〈禮芳街的月色〉中，「這件事」是「我」去上「日語夜校」，夜校，而且是日語，為甚麼不是普通話、韓語、英語、西班牙語……？為甚麼要是日語呢？（正如為甚麼要選「接力跑」、「合唱」？） 在情節上，「我」當時的背景是這樣的： 那一年的我，一頭摏進了一潭渾水般的愛情。生活於我來說，像是海底漫步，無法加速。四周景色是暗昧的輪廓。沒有聲音。眉梢眼角都是水流暗湧，要小心不跌倒。不是每個上帝都會把紅海分開。〈禮芳街的月色〉 這一段很簡要地交代了「我」那一年的心理狀態，「摏進」表示措手不及；「我」所經歷的愛情像「一潭渾水」，可見「我」是不太好受的，於是，「生活於我來說，像是海底漫步，無法加速」、「四周景色是暗昧的輪廓」等句子，都給人一種束手無策、無法控制、迷茫無助之感。之後，下一段，作者就提到了日語： 只有上日文課時我的精神能稍為專注。日語是曖昧的，語焉不詳的，但日語課是清晰的，分類明確的。學習外語這回事比人生本身公平多了，只要努力付出，總有收獲。那是我每個星期的救贖。〈禮芳街的月色〉 為甚麼是「日語」？日語的特性是甚麼？作者說：「日語是曖昧的，語焉不詳的，但日語課是清晰的，分類明確的。」所謂「語焉不詳」，可能是指在不十分熟習日語時，日語的發音聽起來使人覺得「語焉不詳」、無法理解，又或者——這涉及一點日語的知識——日語是委婉的，有時字詞會有所省略的。其「曖昧」、「語焉不詳」一如「我」所面對的狀況：「四周景色是暗昧的輪廓」（「曖昧」本來就有「暗昧」的意思）。 然而，作者又說：「但日語課是清晰的，分類明確的。」如果說「生活」對「我」來說像「日語」一樣「曖昧」，那麼，「清晰的」、有條不紊的日語課，就是讓我從複雜、煩亂的生活中（暫時）逃離的一個時段。 就這樣，「日語」和「日語課」就跟主要情節有了直接關係——或者說，有了「必然性」——文章裡的夜校課程，「只能」是日語（基於日語「曖昧」的特性），而不會是普通話、韓語、英語、西班牙語……等等其他語言。於是「日語」這個元素就和情節不能分開，是無法取代的存在，結構上就緊密了（結構緊密的意思是，「部分」與「整體」不能分割）。 3. 【描寫】如何突出一個地方的特點？ google地圖街景中的禮芳街（圖片來源） 嘉芙蓮的日語學得很吃力，於是請「我」去她家給她補習。她家在禮芳街。…

相信同學們在中文寫作時，常常會取材自日常生活的經歷，那樣的話就難免會要寫到一些跟學習生活相關的片段，比如補習、模擬試和公開試放榜等等。同學們有沒有覺得在寫這些場景時，感覺自己寫得普通、不夠深刻，就像其他同學也能寫到相似的場面呢？有沒有想過要如何把這些「普通」的生活片段寫得深刻，讓自己的描寫能脫穎而出，以提升自己DSE中文卷二的成績？今日 Tutor Circle 尋補 小編帶大家一起看看香港作家蘇朗欣的小說、散文，學習如何寫上補習課、派成績表相關的場景吧！ 1. 蘇朗欣簡介 香港作家蘇朗欣（圖片來源） 被譽為「令人期待的九十後本土作家，新一代小說寫手」。94年生，中五退學，轉讀夜校，不時逃課。2018年參加文藝復興基金會創作夏令營，花了兩晚構思一個故事，該故事後來獲文藝復興基金會點子計劃資助出版，為她第一本小說《水葬》（香港：水煮魚文化，2020年）。2019年赴日工作假期半年，2020年到台灣，就讀東華大學華文所創作組。 一所廢校，一樁無頭屍案，一次強拆……蘇朗欣長篇小說《水葬》（圖片來源） 她多次憑短篇小說和散文得獎：〈蒼氏家譜〉獲第六屆全球華文青年文學獎短篇小說組一等優秀獎；〈未來的畢業公仔〉獲第二十一屆奇萊文學獎得獎作品；〈右直拳〉獲第十一屆臺中文學獎散文組佳作，並入選《九歌111年小說選》（台北：九歌出版，2023年）；〈打火〉獲2021後山文學獎社會組短篇小說類第二名……等等。 以下小編將為大家介紹兩篇小說，兩篇都能在網上閱讀，且都是短篇的，打印在A4紙上也只是20頁以內：一是發表在「虛詞的」〈我的恥辱〉，二是獲得第十一屆臺中文學獎散文組佳作的〈右直拳〉，收於《第十一屆臺中文學獎作品集》（頁89-110）。 2. 用一個學生來襯托另一個補習學生的聰明 湘南一方面「心不在焉」，卻能在短時間內掌握英文篇章的意思以及找出正確答案（圖片來源） 短篇小說〈我的恥辱〉講述「我」——一個男高中生張天道，與補習班女同學柳湘南的故事。柳湘南在讀書方面十分聰明，而一直嚮往著去內蒙古生活；張天道雖然相當勤奮，但是天賦不足，自覺難以在港升學，所以計劃著去威尼斯繼續學業。這一男一女，正好可以形成對比。我們來看蘇朗欣是怎樣以「我」來襯托柳湘南： 九月開課，當她第一次在排列了二十副桌椅的教室坐下，我便知道自己是冒牌貨。我懂得運用小時候上拼音班學來的半套方法來猜度老師想要的詞彙答案，但湘南儘管上課心不在焉，卻能用五分鐘讀通考卷上的閱讀理解篇章，再寫上正確答案。 故事中的「我」並非不聰明，而是不夠聰明，又或者說「我」的聰明跟湘南的聰明不是同一種聰明——「我」只有小聰明而已，所以「我」自覺是「冒牌貨」，「我」能通過些「技巧」來猜測正確答案，而湘南一方面「心不在焉」，卻能在短時間內掌握英文篇章的意思以及找出正確答案。 3. 反襯之餘保持襯托者的立體性 相信同學們在寫作時也能想到類似於以上的設定——要寫「一心」是個很聰明的學生，我們也很自然地會用另一個人——可能是「允行」，又或者「我」自己——的笨拙來反襯「一心」。而這裡有趣之處在於，「我」並不是一味的笨拙，而是有「半套方法」的，這使「我」在襯托湘南時，並不淪為扁平的「笨拙的人」，為「我」後文偶有能見「機智」、「高明」的行為和念頭作鋪墊，比如小說寫到「我」一直都不敢向湘南搭話時，有這樣一段： 真實的我蒼白、抑鬱、臉頰凹陷，一副衰相，而且比她矮。我不敢高攀（雙關語。我真喜歡自己的高明）。 這裡的「高攀」一方面指湘南比「我」高，另一方面是湘南比「我」聰明得多，但作者並未就此停下，而是還加上「雙關語。我真喜歡自己的高明」一句，使這一句的修辭更加豐富。「喜歡」和「高明」都可以是反語：「我」的這句話雖然「高明」，但是現實中的「我」卻連一句「嗨」都不敢對湘南說，那能自如地運用「雙關語」這樣的修辭又有甚麼用？ 作者作出以上的描寫，不但使湘南聰明的特質也被突顯，而同時塑造了一個立體的「我」——「我」笨拙、自卑、只會小聰明。這樣，就不會只寫到「我」眼中的湘南，而顧此失彼，令「我」變得扁平、單一。 4. 派「模擬試成績」但不寫「模擬試成績」 班主任語重心長告訴我：「我們可以一起重新安排JUPAS的排位。」意思明白得很。（圖片來源） 「我」不擅長學習，於是後來的模擬考試、文憑試結果，也是可想而知的。作者在寫到模擬考試、文憑試結果時，卻並不直接去寫考卷（比如「我看著被老師批改得『滿江紅』的考卷……」）、成績表（比如「我看著成績表上那個熾熱的數字……」），而是從「他人」的角度來寫。首先看作者如何交代「我」的模擬考試成績： 第一次校內模擬試結果出爐那天，班主任語重心長告訴我：「我們可以一起重新安排JUPAS的排位。」意思明白得很。 作者不直接寫「我」成績如何壞，而是寫班主任的一番話——「語重心長」可見「我」的情況相當堪憂，而班主任雖然有意安慰「我」（說「我們可以一起安排……」而不是「你最好／應該重新安排……」），但對勤於學習卻得不同回報的「我」來說，這種安慰是沒有意義的，因為「我」只覺得老師的話，「意思明白得很」——「我」的成績太差，現在「我」所定的聯招選擇根本是不可能如願的。 5.…